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职业培训之“四加强”+“四层次”的校企合作模式案例

2018-02-25 14:29企业培训编辑:admin人气:


职业培训之“四加强”+“四层次”的校企合作模式案例:
   学校与企业的深入合作,是职业教育不断发展的前提,是职业院校彰显办学特色、培养高技能人才的有效途径。也是学校与企业共同发展,共创双赢的一种教学模式,同时也为学员解决了找工作的问题,减轻了就业压力大的问题。接下来,就以天津职业技术师范大学附属高级技术学校为例,为大家简述“四加强”+“四层次”的校企合作模式。
   就目前而言,从经济角度来说,技工学校与企业的合作关系及其存在的问题主要体现在以下几个方面。
   1.在企业建立学生的实习基地。技工学校除少部分附设有校设企业可提供给学生实现专业技能的训练和实习外,大部分的学校均在校外企业建立了供学生进行专业实习的教学基地。这样的办学基地一则拓展了学校的办学空间,二则可结合生产实际和专业内容给学生提供一个较理想的专业实习及岗前培训环境。实际上,由于企业有自身的运作特点,并不可能完全按照学校的教学要求给实习的学生提供系统的专业训练。
   2.企业向学校提供兼职教师。企业内有大量的专业技术人员和技能人才,他们有着丰富的专业知识和实践经验,并能随着技术的进步而更新知识。学校聘请这些专业人员进入人才培养体系,可解决学校专业师资不足的问题也精简了学校的教工队伍。但由于他们并非学校的职工,若不能很好地调动他们主观能动性,就会影响其才能和智慧的发挥,加之他们未能系统地学习教育学和教学法、对学生的情况不够了解,故教学的效果不够理想。
   3.企业接收学校毕业生以补充劳动力。企业根据自身的生产用工需要,接收部分学校对口专业的毕业生以补充企业的劳动力。(尽管毕业生在校所学专业与企业的要求对口,但有的企业仍认为学校的毕业生所学的知识及所掌握的技能未能符合企业岗位的要求,有些甚至还要对所接收的毕业生进行再培训然后才允许其上岗。)
   尽管企业参与学校人才培养这一课题目前还存在诸多难题,但无论是站在就业的角度还是站在人才培养的角度上看,企业实践应该是职业教育的重要一环。企业的发展很大程度上靠人力资本、知识资本的积累。现在对人力资源的投资归根结底表现在企业人力资本实力的增长上。技工学校应成为企业组织结构的重要部分,更是企业人力资源的创造者。企业既是学校的市场,也是学校的用户。因此,可以说企业在整个技能人才培养中的作用是不可替代的。
   为此,我校积极探索校企合作的新渠道、新方式、新思路,主动上门为企业服务,开展校企双方多层次的人才培养、资源互补、信息共享等方面的合作与交流,取得了良好的经济效益和社会效益,走出了一条能力培养与服务就业相结合、课程设置与岗位需求相结合、教学内容与生产实际相结合的特色办学之路,形成了集学历教育、社会培训、技能鉴定、社会服务、产品生产于一体的职教体系,正在形成行之有效的“四以、四加强”+“四层次”教育教学改革创新的校企合作新格局。
   第一,构建校企合作四层次
   1、实现校厂合一
   天津市第五机床厂为我校校设企业,占地面积70000平方米,建筑面积20000平方米,现岗职工近百人,其中高级技师、技师和高级工占职工总数的80%以上。工厂设备配套齐全,拥有金切设备200余台,年产值2000余万元。
   积极建立校企合作运行保障机制,探索校内校企组合新模式。对校设企业进行综合改造、资源整合,建立了机加工,数控和电工电子技术三个大型实训基地。改造中重点考虑以下因素:一是所有设备的选型充分与企业实际生产结合,满足学生对高新技术的学习,同时直接为企业技术升级和新产品开发创造条件。如“数控技术”实训中心,有价值2000余万元的数控车床、数控铣床、电火花机、线切割机、加工中心,有专门的CAD/CAM实训室,百余套UG、MASTERCAM、AUTOCAD等计算机辅助设计软件;二是车间布局、设置满足教育与生产的双重需求,设备布局与企业生产流程相适应,突出生产氛围。如在电工电子实训中心的总体设计上强调与技术应用群(产业群)来布局,按照专业模块化教学需要,设计实训车间布局。如分别设立了电子技术基础、电路基础、单片机技术、电梯技术、电力拖动、检测技术、综合自动控制技术等实训室;三是在场地的布置上突出生产氛围,使学生在企业化生产氛围内完成专业训练课题和生产加工任务。
   2、深化校企合作
   各职业院校建设背景、开设专业及所涉及到的行业各不相同,单纯的利用校设企业开展工学结合仅具有标本意义。但无论如何,校企合作是职业院校的办学发展方向,是工学结合的重要保证。为此,我校与多家校外企业有着良好的合作关系。学校定期安排专业骨干教师到企业生产一线,与企业技术人员、技术工人、各层次管理人员进行调研、交流与沟通,分析企业对技能人才培训的实际需求,并从培养目标、培养形式、培养方法等各个层面进行研究与探索。
   在与企业的合作中,坚持以服务于企业为宗旨,专业设备的购置、人才培养目标和培训计划的制定,始终将企业需求放在首位。如在对某企业在职职工维修电工技师培训中,由于该企业采用的是西门子系统,我们将原有的松下系统进行统一更换,购进全新的西门子系统,以适应培训需要。并根据企业需求,精心设计培养方案。培训取得了良好的效果,得到了企业认可。
   学校始终将培训质量作为校企合作的立足点。对培训工作周密安排,精心组织,投入最好的资源。经我校培训过的企业职工回到单位表现突出,成为企业生产与技术骨干,受到企业欢迎。在多次职工技能大赛中,取得优异成绩。我们与企业互利共赢的理念与实践在天津乃至全国产生了辐射效应,多家大型企业相继与我们建立了实质性合作关系,实现了校企双方的合作共赢。
   3、产训融入实践教学全过程
   学校按照企业岗位需求设计教学内容,将企业生产任务融入学生技能训练选题,实践教学与企业典型加工零件相结合。一方面,将教学活动与工厂生产、技术革新结合起来,按照优势互补、互利互惠的原则完善工学结合机制,实现教学全工程与企业合作。充分利用工厂的设施,补充学校硬件的不足。如利用校设工厂200余台金切设备以及各种工具、模具、量具等,实现教育资源优化配置、充分利用,减少了学校与企业硬件重复投入。另一方面,利用工厂生产过程中的实际项目作为实训课题,变消耗性实习为经营性、效益性实习。此外,通过学校于企业联合购进新型设备,既提高了企业产品质量和生产效率,又增加了学生训练工位。如对于精度高、形状复杂、难加工的零件,在此之前通常是通过外加工协作进行,自在购置加工中心、数控车床等数控设备之后,在教学中便可以完成普通设备难以完成的产品加工,在设备得到充分利用的同时,为工厂创造了可观的经济效益。
   企业拥有一批生产工艺、生产加工方面经验丰富的高技能人才,学校及时将其纳入学校教学资源,承担技能人才培养任务。如,实践项目面向生产实际选题,让学生参与图纸处理、零件测绘、工艺编制等项目,真实体验生产组织管理过程。注重以企业文化、质量意识、操作规范、职业道德为核心的通用职业素质训练,为学生实践能力与岗位的“零距离”对接提供了保障。在企业的腰轮气体流量计、涡轮气体流量计设计阶段,将产品研发与教学内容对接,让学生参与图纸处理、零件测绘及其它工作任务,使学生能够接触到产品研发过程中的实际问题及其处理方法。同时参与编制工件加工工艺和生产加工,使学生对实际生产有具体的全面的认识。此外,校设工厂为ISO9001质量管理体系认证企业,学生全面参与企业生产也是全面掌握企业质量管理标准运行的重要途径。在实践过程中,学生对ISO9001质量管理体系有着直接的实践和体验,为其毕业后上岗打下了良好的基础。
   4、实现校企互动
   每个专业都聘请行业专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成专业建设委员会。专业建设委员会不仅仅是培养目标、教学计划的制定者,更是学校技能人才的培养着。目前已有天津重型机械厂的高级技师吴伟祥等31名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者担任学校专业建设委员会委员和特聘教师。
   学校师资与企业高技能人才的知识和能力结构具有一定的互补性。利用寒暑假,选派学校的优秀教师进入企业一线开展培训。一方面节约了企业的人才培养时间和经费,另一方面,使教师能够更加及时地了解和掌握企业所使用的新技术、新工艺、新设备情况。同时,学校聘请企业中顶尖技能人才进入学校讲学,开展相关技能培训、专题讲座等。将企业生产一线的生产加工工艺、技术攻关项目、生产实践经验带入课堂,丰富了教学内容,增强了教学内容的针对性和实用性。
   第二,以就业为导向,加强专业建设
   学校坚持为国家及天津市经济发展提供亟需的高技能人才,依据天津市滨海新区及其周边区域经济发展对现代制造业人才的需求状况,将机、电类专业作为主要发展专业。统筹规划,合理布局,加强了以制造业为特征的第二产业专业的建设。
   各专业均建立了校企结合专业指导委员会,在工学结合实践中聘请企业、行业部门的高级管理、高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员,参与学校的专业设置与培训计划的制订和实施的全过程,根据企业对人才规格的要求和社会经济发展需求,紧盯经济发展走向。特别是将数控加工、电气自动化设备安装与维修、机械设备维修等作为重点发展专业。
   第三,以能力为本位,加强课程体系建设
   学校在制定工学结合教学计划时,体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的主导思想;充分发挥和利用企业的资源优势,寻求企业对专业教学在资金、设备、场地、师资以及社会影响等方面的支持,坚持校企双方共同参与实施;各个实践环节结合不同教学阶段的专业内容安排相应的实践活动,建立企业冠名的特色班,如神华班、天隆班、经纬班等。课程结构淡化了学科知识的系统性和完整性,更强调知识的实用性,课程设置从岗位能力实际需要出发,加强实践教学,加强学生实践能力和工艺能力的培养,促进“双证书”制度的落实和毕业生“零距离上岗”。
   学校根据企业的需求和学生实际情况,依据实训教学以应用为目的,理论以“必需、够用”为度,突出技能训练的针对性和实用性原则,按“教为主导、学为主体、练为主线”的要求,建设和完善了以专业理论课程、技能课程、德育课程三个系统相互支撑的课程体系。开展“模块化”教学,在教学过程中采用项目教学、案例教学、技能打包教学等方法,通过工学结合、产训结合等教学模式,将理论课程融入实践课题当中,取得了良好的效果,实现培养目标与企业需求零距离对接。
   学校通过选派教师到国内外考察调研,学习先进的教学理念,按企业员工所需的职业素养、敬业精神、综合工艺能力和复合型技能要求适时调整培养方案。以培养“一专多能”为中心,制定教学计划,要求学生在掌握本专业技能的基础上,学习相关工种的专业技能,突出“复合型”人才培养特点。授课过程中,从着装、板书到示范动作的规范、工量具摆放等方面严格规范教师教学,强化教学过程中对学生职业素养的培养。同时,加大学生实训教学的强度和信息量,使学生适应企业高强度的生产氛围,培养学生吃苦耐劳的品质,提高学生综合素质。
   第四,以技能为中心,加强实训基地和师资队伍建设
   学校要实现与企业长期、稳定、利益“双赢”的合作,必须以质量求双羸,促进双方利益共发展,其基础和保证就是以技能培养为核心,强化学校教学能力。主要从以下几个方面着手:
   基于工学结合的人才培养模式改革,建立围绕生产性实训与顶岗实习的校内外实践教学体系,促进校企融合,实现“开放办学校,校企共育人”。近三年,学校投入3000万元进行设备充实、更新和场地的改造,使主要设备性能达到了国内先进水平。完善2个以真实情境为主体的校内生产性实训基地和22个校外实习基地,为人才培养模式改革与课程教学改革提供完善的基础条件,保证校内生产性实训比例达到80%以上的要求。校外实习基地建设得以不断加强,实现绝大部分学生顶岗实习专业对口,切实提高学生专业动手能力,实现“毕业与上岗零过渡”。
   师资是培养出高素质技能人才之根本。学校以优化教师队伍结构为重点,注重教师队伍规模、质量的协调发展,全面实施了以“稳定、培养、引进、借智”为主要内容的师资队伍建设工程。通过制定《教职工在职进修管理规定》、《双师型教师聘任办法》等政策鼓励、支持中青年教师下企业锻炼、参加高层次学历教育、技能水平提高培训等,激励教师进行科研、参加生产,全面提高师资队伍水平。学校现有全国模范教师2名、国家级职业技能竞赛裁判员6名、职业技能鉴定考评员16名,全国技术能手7名,天津市技术能手14名。学校教师在全国职工职业技能大赛、全国技工学校技能大赛决赛中屡获佳绩,获多枚金牌、银牌。此外,学校聘请生产一线的明星技师、中华技能大奖获得者等担任学校技师培养专家委员会委员和特聘教师,参与制定学校专业发展规划、人才培养计划,参与学校师资培养和高技能人才培养。
   第五,以职业道德为核心,加强思想道德建设
   学校在注重提高学生专业技能的同时,始终将德育放在教育的首位。在推行工学结合职教模式中,学校和企业形成合力,通过德育课教学、专业课教学、实习与社会实践、心理健康教育与职业指导、家庭与社会教育等多种形式,从教育和管理、理论和实践等不同方面对学生开展全方位德育工作。并结合职业教育的特点,把德育课程和实践教学、职业能力与职业道德培养紧密结合,开展“八荣八耻”教育,帮助学生树立起社会主义荣辱观。聘请企业优秀员工到学校任班主任,有针对性地培养学生树立“爱岗敬业、诚实守信、以德为先、奉献社会”的理念,使学生树立正确的劳动意识和就业观念,增强学生自我教育、自我管理的能力。
   学校十分注重对学生职业素质的培养。学生在参与产训教学任务的过程中,通过对附属工厂ISO9001质量管理体系的体验,熟悉现代化企业生产组织过程,并通过教师的言传身教和企业化氛围的熏陶,培养职业素质,如爱岗敬业精神、安全生产意识、节约意识、质量意识等,逐步养成一名高素质技能人才应具备的职业素养。2008年,学校又承担了国家人力资源社会保障部《通用职业素质训练》课程,成为该项目全国首批五所试点院校之一。该项目的实施有效解决了学生从校园进入企业过渡期的适应问题,提高了学生的就业适应能力,奠定了毕业生终身发展的基础。
   以上就是关于职业培训之“四加强”+“四层次”的校企合作模式中天津职业技术师范大学附属高级技术学校的案例简述,希望对大家了解校企合作有所帮助。
职业培训之“四加强”+“四层次”的校企合作模式案例
(来源:培训机构|培训中心|企业培训|管理内训_云南培训官网-职业培训)





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