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职业培训之校企合作的长效机制

2018-02-24 15:46企业培训编辑:admin人气:


职业培训之校企合作的长效机制:
   简而言之,校企合作就是企业和学校合作,学校根据企业的需求,培训相应的学员,企业再给学校相应的报酬,在学员毕业之后进入企业工作。以下就是关于职业培训之校企合作的长效机制的相关案例。
   一、建立校企合作长效机制的基本做法:
   唐山市技师学院与唐山工业职业技术学院实行一体化管理。学院发扬“负重奋进、执著创新”的学院精神,从一个普通技校发展为技师学院,实现了可持续发展。短短八年时间,学院在校生规模从建院时的400 多人发展到目前的7000多人,从2个招生专业发展为35个专业,从一个占地23亩的校园发展成拥有5个校区、三个厂区的集团式高职院校。学院培育了“前校后厂、产学一体”的集团化办学特色,拥有陶瓷机械厂、美术瓷厂、礼品艺术瓷厂等校内企业,数控技术和艺术设计专业90%以上毕业生可以获得高级职业资格证书,在社会上产生了一定影响。
   根据校企合作任务的需要,我院的职教集团有三个层次,开展的活动也灵活多样。
 
   首先,校企合并,形成一体化的核心层:
   通过兼并、收购、接收等形式,学院接受了15个企事业单位,形成校企一体的职教机构,作为集团核心层。校内企业作为二级法人担负教学和生产双重职能,对内是校内生产性实训基地(实习工厂),对外则是提供产品和服务的生产经营单位。教学人员和生产人员实行交叉任职、一岗双责。这种发展模式保证了生产活动与教学活动在目标、内容和时间上的协调性。生产性的实习实训环境和企业化的育人环境,保证了教学过程中的实践性、职业性和开放性;教育化的生产环境,促进了企业的文明生产和发展方式转变。集团化发展模式的创新点在于,依托产业,联合企业,加强学校与企业、学校与学校、学校与地方政府的联系,系统整合教育资源,实现资源共享,推进高职教育的规模化、集约化和高效化。通过集团化办学,将教育资源转化为生产资源,生产资源转化为教育资源,实现教育资源与经济资源的循环利用。
 
    其次,通过集团章程、协议等形式,构建集团的紧密层:
    学院成功引入唐山华城模具有限公司,学院提供生产场地,合作方提供设备、技术和原材料,在机电实习厂共建了生产性实训车间,既为模具设计与制造专业开辟了新的实习、实训基地,又使合作企业扩大了生产经营场所,几家引进企业共为实习厂增加了经济效益100多万。艺术设计系与河北唐新集团合作,在系内建立装潢公司设计处,建成了设计性实习基地,实现了校企深度合作。学院与唐山电视台“点石成金”栏目组合作,在学院综合实训基地搭建合作平台,实现互惠互利,合作双赢。与唐山骨干企业签订了“双向参与、共赢发展” 的协议。通过市政府和相关部门牵线搭桥,学院与唐钢股份公司、曹妃甸实业港务有限公司、冀东油田、第四方物流(唐山)公司、开元集团、首钢集团、中锐集团等大型企业签署合作协议,初步建立了信息沟通、资源共享、校企互动的高技能人才培养机制。
   在数控技术、酒店管理、物流管理、艺术设计等五个专业开展的基于工作过程的课程改革中,都召开了企业实践专家研讨会,由相关企业工程技术和管理人员参与教学内容的选择。数控技术专业建设和课程改革还得到张春源、陈吉红等知名专家的支持,使课程方案日臻完善,该专业现已成为省级示范专业,课改教材已经由机械工业出版社正式出版。
   学院教师积极参与企业技术开发。学院机械工程系教师兼机电实习厂副厂长杨成刚,与中国重汽唐山宏远汽车公司合作,作为主研人参与了国家交通部重点技术开发项目“桥梁检测车”的研发制造,开发的新产品获得国家专利,投入生产后每台桥梁车价值210万元,为我市填补了这项新技术新产品的空白。
 
   最后,中外合作,构建集团松散层:
   学院还先后与9个国家的职业院校和教育培训机构建立了友好合作关系。与荷兰皇家海洋学院签署合作协议,聘请三名教师来我院任教,主要培训内容是口岸管理、港口安全、码头管理;我院还将派出两名教师赴该院学习航运专业的研究生课程。聘请了德国I B集团公司的汽车培训专家沃尔夫•冈来自动化工程系进行一学期的讲学,并对汽车检测与维修专业和实训基地建设提出宝贵意见,传播德国项目教学的经验,推进了学院专业建设和课程改革。瑞士高级管理学院院长甘迪•丹尼尔应邀到管理工程系讲座,介绍了瑞士高级管理学院教学方式、办学特色;指导专业建设,与管理系师生进行对话交流。甘迪•丹尼尔被学院聘为客座教授,将定期来学院讲学和交流。
 
   二、存在的问题:
   尽管我院成绩喜人,但仍存在许多亟待解决的深层问题,校企合作长效机制的完善还需较长时间的努力。
   1.是校内教师队伍结构明显不合理,具有企业工作经历和丰富实践经验的教师比例较小,引进企业兼职教师还受到企业现实条件的约束。现有教师的实践进修也有一定的制度障碍。
   2.是校企合作缺乏制度保障,企业参与职业教育的积极性不高。没有相应的法律作为基础,单靠市场机制不能很好地实现校企合作。
   3.是缺乏高技能人才成长的文化环境,既有相应理论基础、又有较强操作技能的高技能后备人才不足。
   尽快扭转高技能人才培养的被动局面,需要政府、企业和职业院校的共同努力。从学校一方来说,今后需要做好以下方面的工作:一是把好教师的“入口关”,凡是新进教师均需具备一定的企业实践经历才能进入教学岗位。通过大批引进新教师,降低生师比,使一部分教师能够腾出精力参加企业实践锻炼。尽快制定专业教师标准,使师资队伍建设逐步走上规范化、制度化的轨道;二是提升技术服务能力,增强校企合作的吸引力。只有学校的技术服务能力增强了,企业参与人才培养的积极性才会增强,使校企合作步入良性循环;三是大力弘扬有利于高技能人才成长的社会文化,通过开展技能大赛、知识讲座、各种媒体等手段,使公众理解高技能人才在现代化过程中的重要性,形成高技能人才培养的良好环境。
     
   以上就是关于职业培训之校企合作的长效机制的相关案例简述,希望上述案例对你了解校企合作有一定的帮助。
(来源:培训机构|培训中心|企业培训|管理内训_云南培训官网-职业培训)

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